“主动与被动动机集的学习质量”综述

在文章“学习质量与主动与被动动机集”，笔者认为，一个积极的方向学习的学生将更本质的动机有更高的概念学习成绩，积极参与与环境。学生的积极取向期望教的学习材料，使他们批判性地思考和互动的课程材料紧密联系在一起。相反，被动定位的学生期望学习材料的知识，以便他们只需要记笔记和记住那些笔记。这两种不同的取向导致了不同的学习态度和方法，这又导致了不同的学习结果。

主动导向导致教学的愿望，对学习效果有积极的影响。本文列举Cloward的研究，艾伦和费尔德曼的研究，Goldschmid的研究证明了“家教可以提高学习动机、感知能力和自尊的导师”（benware 756）。在这些研究中，当导师教别人，他们获得了更多的改进和动机比别人。辅导使人的学习材料，使人有一种心理成就感。被动定位的学习只需要接受学习材料，而不考虑为什么。被动定位的学生，简单地吸收事实，没有他们的解释。然而，学习与主动的方向或期望的教学需要一个更全面的了解的学习材料和适当的方式来传递知识给别人。有活动倾向的学生需要批判性地思考，为什么要学习如何以最简单的方式来传递知识。根据Deci和赖安的激励理论，“学以教促进比学为了测试更大的内在动机，从而导致更大的学习和更积极的自相关的影响和认知”（benware 756）。

此外，学习的主动性有利于内在动机和主动学习。这种动机对一个人的环境有一个有意义的影响，并增加了一个人的自决。学生的主动定位和期望的教学使用不同的认知结构，以实现更大的内容和过程的学习。Bargh和舒尔设计1980实验来证明这一结论。他们选择了两组学生测试的学习结果，一组具有积极的方向，而另一个被动的方向。这两个小组研究了相同的材料为5分钟，并得到了测试与简短的答案。结果表明，学习与教学的预期受试者比那些仅仅是学习更好的性能（benware 758）。有一个积极的方向的学生往往有一个更高的要求的学习结果，使他们更自我确定，以实现更好的结果比那些有一个被动的方向。他们积极地用批判的思想来解释学习材料，而不是被动地接受事实，而不将它们与其他信息联系起来。